Opinión

El 19 de enero, el secretario de Educación Pública anunció que Francisco Garduño Yáñez será el director general de los Centros de Formación para el Trabajo. Indicó que son claves en la implementación del Bachillerato Nacional. Afirmó que es un funcionario ejemplar y que el nombramiento lo hizo la presidenta de la República.

Al mediodía de ayer abordé un taxi y el conductor me confesó ser economista titulado con honores. Me dijo que hacía taxi mientras buscaba trabajo porque, según él, no poseía capital para emprender. Intrigado, le pregunté entonces: “¿Acaso ser economista y taxista no es ya un capital?” Al escucharme me miró de reojo y se silenció.

En educación básica, la 4T se encuentra en una encrucijada. Ésta no se reduce a conflictos mediatizados entre funcionarios federales, que en esencia son sólo un síntoma de la contradicción de origen que ha acompañado a la NEM: buscar mantener legitimidad en las comunidades educativas, al mismo tiempo de contrariar lo menos posible los intereses de sectores dominantes, opuestos a una transformación educativa real. Una situación que puede encontrarse en distintas disposiciones de su marco jurídico y en el desarrollo desigual de su alcance en el territorio nacional.

La resolución emitida por la Suprema Corte de Justicia de la Nación el pasado 6 de enero de 2026 pasó casi inadvertida para el gran público, pero introduce una definición de fondo que interpela directamente una idea largamente instalada en el debate educativo: que cualquiera puede ser maestro. Al validar, por unanimidad de ocho votos, las facultades de la Secretaría de Educación Pública para definir los procesos de admisión, promoción horizontal y asignación de plazas docentes —otorgando prioridad a egresados de las instituciones públicas de formación inicial docente, particularmente escuelas normales, la Universidad Pedagógica Nacional y los Centros de Actualización del Magisterio—, la Corte no solo resolvió un diferendo jurídico: fijó una posición sustantiva sobre el sentido del mérito profesional docente y sobre la manera en que el Estado mexicano concibe hoy el ingreso al magisterio.

Hay escenas que se repiten tanto en las escuelas que terminan por volverse normales. Ya van llegando las maestras y los maestros, el café está listo, algunos ya están en el salón, alguien abre una libreta, otro revisa el celular con esa mezcla de prisa y resignación. Empieza el Consejo Técnico Escolar. Y antes de que aparezca la primera idea pedagógica, se instalan las preguntas de rutina: ¿qué hay que entregar?, ¿qué evidencia se pide?, ¿cuándo se entrega? Cuando eso ocurre, el CTE corre el riesgo de ser lo contrario de lo que dice que es: una Comunidad de Aprendizaje.

El codiseño de los Tejidos curriculares-Planes de estudios 2022 para la formación inicial docente intercultural, plurilingüe y comunitaria tiene dos antecedentes en el contexto histórico del Colectivo Nacional de Escuelas Normales Interculturales (CNNIB) que viene realizando trabajado académico colaborativo desde hace 20 años:

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