Pluma Invitada

1. Las décadas iniciales del siglo XX fueron cruciales para las universidades latinoamericanas. En 1910 se funda la Universidad Nacional de México y poco menos de 20 años después, en 1929, obtiene su autonomía. Justo en medio de esos dos momentos, en 1918, en la Universidad de Córdoba, Argentina, surge un reclamo por una reforma universitaria que cubre el continente y cuyos ecos llegarán incluso a las universidades españolas.

Jorge Gastélum-Escalante «La investigación es lo que hago  cuando no sé lo que estoy haciendo».  ―Adaptado de una frase atribuida a Albert Einstein. (Edición especial para quien quiere entregar la…

Las egresadas de la licenciatura de Pedagogía, catalogada como una “carrera femenina” enfrentan una vulnerabilidad laboral y profesional al no titularse, pues permanecen como pasantes indefinidas, carecen de cédula profesional y se insertan en empleos desvinculados de su formación. Esta situación –que se manifiesta en agotamiento mental, baja autoestima y limitadas oportunidades de ascenso– las precariza y suele traducirse en jornadas laborales ampliadas que reducen su tiempo para actividades intelectuales y formativas. 

Alberto Sánchez Cervantes A Antonio Moscoso Canabal Marx Arriaga fue un funcionario de tercer nivel que, en un hecho insólito, acaparó la atención mediática en los cinco años que duró…

La irrupción de la inteligencia artificial ha desatado una avalancha de preguntas en el campo educativo. ¿Cómo enseñar en la era de los modelos de lenguaje natural y la inteligencia artificial generativa? ¿Cómo evaluar cuando los estudiantes pueden producir respuestas en segundos? ¿Cómo rediseñar actividades para evitar el plagio? ¿Cómo distinguir entre apoyo legítimo y sustitución del esfuerzo intelectual? La lista crece cada semana. Sin embargo, conviene plantear una provocación: hay algo profundamente insuficiente en esta conversación. Todas estas preguntas, aunque relevantes, siguen siendo secundarias si no se formulan junto a otras más incómodas.

Cuando una estudiante de educación media superior comienza a pensar en su futuro profesional, rara vez toma esa decisión en un vacío. Sus intereses, sus habilidades y sus aspiraciones dialogan constantemente con los mensajes que recibe de su entorno: lo que dicen sus profesores, lo que espera su familia y lo que la sociedad le ha enseñado sobre qué profesiones “son para ella” y cuáles no.

Hace unas semanas, un alumno de secundaria me comentó algo que no se me ha olvidado: —“Nunca había entrado a una escuela pública.” No lo dijo con desprecio. Lo dijo con asombro.

Ese día, estudiantes de una escuela privada y sus familias participaron en una jornada para pintar una escuela pública como parte del proyecto Mi Escuela Primero, de Mexicanos Primero Jalisco. Lo que para algunos era una actividad de servicio, para otros fue un primer encuentro con una realidad que está a menos de una hora de su casa… pero a años de distancia en oportunidades.

En México la educación básica –inicial, preescolar, primaria y secundaria– ocupa un lugar central en el debate público, en el diseño de políticas educativas y en la asignación de recursos. 

En menos de una década, la inteligencia artificial (con todos los apellidos que ha acumulado) ha pasado de ser una curiosidad tecnológica para tornarse una presencia cotidiana casi inexcusable. Escribimos con ChatGPT, le pedimos una canción a Alexa, una sugerencia a Siri, un domicilio a GPS, pensamos en voz alta con la IA, tomamos decisiones apoyados en ella, incluso le delegamos partes de nuestra intimidad creativa. El resultado es paradójico: nunca habíamos tenido acceso a tanta capacidad «intelectual» externa y, al mismo tiempo, tampoco habíamos ejercido tan escasamente nuestra propia inteligencia. La IA está desecando nuestra inspiración. Un día se van a enfadar Clío (historia), Erato (poesía amorosa) y Talía (comedia), y nos abandonarán, porque musa que no es visitada siente que no es adorada.