Pluma Invitada

En septiembre pasado, en el marco del Seminario de Política Educativa Faro-ODEJ, tuvimos la oportunidad de reflexionar sobre el inicio del ciclo escolar 2022-2023, marcado por nuevos retos, a raíz de la pandemia por covid-19, y por cambios importantes, como el de la titularidad de la Secretaría de Educación Pública y el planteamiento de un nuevo Plan de estudios para la educación básica. En la conversación, moderada por Mercedes Ruiz Muñoz, del Departamento de Educación de la Universidad Iberoamericana, participaron Roberto Rodríguez Gómez, del Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México, Juan Carlos Yáñez, de la Universidad de Colima, y Arcelia Martínez Bordón, integrante también del Departamento de Educación de la Ibero.

El valor de este libro es cuádruple. En primer lugar, muestra que la educación con enfoque intercultural en poblaciones indígenas es posible, al menos en la educación media superior y superior. En segundo lugar, muestra que son los propios docentes quienes pueden hacer posible la educación intercultural al recurrir a procesos sencillos, pero rigurosos, de investigación local. En tercer lugar, pone de manifiesto que la educación intercultural resulta más relevante para los estudiantes de estos niveles educativos que la que con normalidad se les ofrece, diseñada desde un contexto lejano a sus culturas. Y en cuarto lugar, plantea una propuesta de una universidad radicalmente intercultural que, desde sus trece años de existencia, de forma crítica, revisa su quehacer y se replantea el fortalecimiento de su presencia regional transformadora.

En 2020, en vísperas de que estallara en el mundo la pandemia de Covid-20, la Unión Europea lanzó una consulta sobre las micro-credenciales. Estas, impartidas en línea, en un formato asincrónico, son de calidad y precios variables. Las proporcionan y validan un sinfín de empresas e instituciones, comerciales o educativas. De hecho, en el transcurso de 2022, en un contexto de crecimiento explosivo de la educación en línea, el debate público sobre sus significados, implicaciones y modalidades se ha expandido, en todo el mundo.

En mayo de 2020 –con las medidas de confinamiento y el cierre de escuelas– hablábamos de que nos tocó vivir la gran pausa que puso al descubierto una crisis educativa que, si bien no comenzó con la pandemia, sí se hizo patente, originando una oportunidad única: la posibilidad de transformar profundamente la manera cómo funcionan la escuela y la educación.

La pandemia por Covid-19 no ha terminado, seguimos viviendo sus efectos a nivel económico, educativo, político y social; es difícil identificar si entendimos que el mundo cambió, si hemos sido capaces de reconocer que la realidad como la conocíamos ya no es la misma, nos tocó y se transformó ¿Qué pasó en las escuelas?

Diagnosticar lo que dejaron de aprender los estudiantes o se olvidó en la concreción del currículum durante la pandemia se volvió lugar más o menos común. Había razones genuinas de sobra: congelamiento de la relación pedagógica, recorte de horas clase, traslado del espacio de aprendizajes a la casa de los alumnos o sustitución de los maestros por otros medios, entre otras. Argumentos convincentes para la inquietud por los efectos en los aprendizajes.

En la filosofía de occidente se ha discurrido sobremanera acerca de la “verdad” y la verdad como patrimonio de la inteligencia, no de la práctica. Y, particularmente, en el mundo contemporáneo al que haremos referencia, bajo el apotegma de que la inteligencia es reemplazada por la emoción, suponiendo su universalidad, fuera del tiempo, fuera de la historia. La filosofía de la liberación, en cambio, ha hecho hincapié en la justicia. La verdad es subordinada a la justicia, y ésta antes que nada a su práctica ética. Sin embargo, la misma es aplastada, como tendencia, por su olvido de las instituciones eurocéntrico-universitarias. 

En el marco del Foro de Análisis “Democracia Sindical” convocado por la CNTE, el escritor Luis Hernández Navarro disertó una oportuna ponencia de la realidad que vive el sindicalismo magisterial mexicano, en momentos convulsos en los que el SNTE se va fragmentando de a poco, derivado de una enfermedad que todavía padece: “la plaga naranja”, como la denominó el también articulista de La Jornada. 

El 19 de agosto de 2022, a través de un comunicado, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) extendió una recomendación para respetar los derechos a la educación y al libre desarrollo de la personalidad de niñas, niños y adolescentes en las instituciones escolares. La recomendación derivó de 487 quejas que el organismo gubernamental recibió, de enero a agosto del año en curso, de estudiantes de educación secundaria, media superior y superior en las que refieren haber experimentado restricciones para ingresar, permanecer o egresar de sus escuelas por tener el cabello largo o teñido.