Biblioteca

La escuela tradicional muestra señales claras de desgaste frente a las nuevas exigencias sociales, emocionales y cognitivas de niñas, niños y jóvenes. La experiencia escolar sigue centrada en la obediencia, la estandarización y la repetición mecánica, mientras los estudiantes se desarrollan en entornos complejos que demandan pensamiento crítico, sensibilidad social y autonomía. La discusión sobre el futuro educativo apunta a reconfigurar lo que entendemos por aprender y enseñar, y a ampliar la mirada más allá de las paredes del aula.

El Centro de Investigaciones Interdisciplinarias para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana presentó el Volumen 3, Número 6 de la Revista Iberoamericana de Educación Rural (RibER), una publicación que reafirma el compromiso académico con el análisis, la reflexión y la difusión de las realidades educativas que atraviesan los territorios rurales de Iberoamérica.

Hace dos años que coordiné la ruta magisterial del “Librobus” en Michoacán, esa que Paco Ignacio Taibo II considerara, parte de la más grande estrategia de lectura llevada a territorio. Aunque siempre estuvo presente la lectura recreativa en mi práctica profesional, fue ahí donde rompimos con los esquemas pedagógicos de la cultura disciplinaria, del orden y la coherencia lógica que hace disonancia con la creatividad y la libertad.

La lectura es una habilidad fundamental que abre las puertas a un mundo de conocimiento y desarrollo personal. Sin embargo, en la era digital actual, captar la atención de niñas y niños hacia los libros puede ser un desafío. Es aquí donde la competencia, entendida y aplicada de manera positiva, puede convertirse en una herramienta poderosa para animar a las infancias a leer.

Hace ocho años abrí una pequeña librería, en la ciudad de Tepic, Nayarit, y desde ese día a la fecha, no hay nada que me dé más felicidad, en mi condición de librera, que ver a mis clientes salir felices de la librería, con uno o varios libros en mano.

Nunca antes había leído a  Mario Vargas Llosa, a pesar de ser considerado uno de los más importante ensayistas y novelistas  contemporáneos. Supe de él en 2010, cuando le dieron el premio nobel de literatura. En ese tiempo me llamó la atención saber que era de América Latina y me interesó saber que tenía muchos premios más como el premio Cervantes y el Príncipe de Asturias de las letras, entre otros. Esto me hizo ponerlo en mi lista de autores que debía de leer, por lo menos 40 años antes de morirme. ¿Para qué? No sé, pero pienso que es necesario conocer a los escritores que han recibido un premio nobel en esta vida y conocer qué es lo que se premia. Leer también ayuda a ser feliz en este mundo de altibajos. Después, escuchar a mis compañeros de la Tertulia Literaria hablar de él con tanto entusiasmo y narrar casi todas sus obras, en una reunión de más de 3 horas, me llevó a querer leerlo más. Así que hablé a la primera librería cercana a mi trabajo y  pedí me dijeran qué libros tenían de él y cuánto costaban. Una voz sorprendida me contestó, diciendo que tenía en existencia dos libros: El héroe discreto y Travesuras de la niña mala. Pedí me llevaran los dos libros hasta mi oficina. Así, con la entrega a domicilio pude tener ambos libros. En ese momento me di cuenta que aún hacen falta más librerías en nuestro Estado, para tener un lugar transitado de estantes  llenos de historias y de buenos escritores esperando ser leídos. Tener tantas librerías, que puedan empatarse en número de taquerías y de bares, muy socorridos en los alrededores.

Escribir sin vanidad académica es una virtud. El ritmo de la prosa auténtica convierte la lectura en placentera degustación y, con ello, el autor logra transmitir fluidamente un pensamiento valioso, verdadero. Es el caso del libro que estas líneas presentan. Sin pretensión erudita pero conservando el rigor científico Eduardo Andere nos presenta su última entrega: Conexiones y equilibrios.

¿Cómo adquirir la versión impresa de Revista Aula?

El valor de este libro es cuádruple. En primer lugar, muestra que la educación con enfoque intercultural en poblaciones indígenas es posible, al menos en la educación media superior y superior. En segundo lugar, muestra que son los propios docentes quienes pueden hacer posible la educación intercultural al recurrir a procesos sencillos, pero rigurosos, de investigación local. En tercer lugar, pone de manifiesto que la educación intercultural resulta más relevante para los estudiantes de estos niveles educativos que la que con normalidad se les ofrece, diseñada desde un contexto lejano a sus culturas. Y en cuarto lugar, plantea una propuesta de una universidad radicalmente intercultural que, desde sus trece años de existencia, de forma crítica, revisa su quehacer y se replantea el fortalecimiento de su presencia regional transformadora.