luis medina gual

¿Se imagina un asistente de cátedra que le ayude a preparar su planeación anual o incluso diaria al indicarle qué se pretende aprender, con qué metodologías, nivel educativo y duración de las sesiones? O que tal… ¿automatizar el desarrollo de rúbricas? ¿diseñar materiales didácticos? O más atrevido aún… ¿brindar retroalimentación automática a sus estudiantes?

Es innegable que en la pandemia hubo aprendizajes sociales —como una mayor resiliencia y una nueva forma de organización de la casa y los tiempos familiares— además de una manera distinta de vinculación entre la escuela y la familia. Aunque nada de esto puede ignorarse, tampoco puede ni debe soslayarse la pérdida de aprendizajes del currículo, ocasionada por dos años de trabajo a distancia, en el mejor de los casos; miles de niñas, niños y jóvenes incluso interrumpieron su trayectoria educativa. El cierre de escuelas y la desconexión a ésta, sea por una mala conectividad, por la falta de una computadora, tableta o celular, o por las condiciones de enfermedad y vulnerabilidad de miles de familias, ha contribuido a generar un mayor rezago de aprendizajes y —de no hacerse nada al respecto— abonará eventualmente a un mayor abandono escolar y rezago educativo.