Reducir la carga administrativa, recuperar el tiempo pedagógico, establecer límites a la comunicación laboral fuera de horario y construir liderazgos escolares más empáticos son algunas de las rutas necesarias para mejorar el bienestar de maestras y maestros, coincidieron autoridades, especialistas y representantes de organismos internacionales durante la mesa “Rutas para mejorar las condiciones de bienestar docente”.
El diálogo se realizó como parte de la presentación del informe “Mejorando la protección y el bienestar en las escuelas. Propuestas para la creación de entornos seguros y protectores”, elaborado por la Fundación SM y el Centro INIDE de la Universidad Iberoamericana.
En la mesa participaron Verónica Hernández Tapia, directora académica de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP; Patricia Ganem, directora de Grupo Loga; y Adolfo Rodríguez, representante de la UNESCO, quienes coincidieron en que el cuidado del magisterio debe asumirse como una condición estructural para fortalecer la vida escolar.
Hernández Tapia reconoció que la sobrecarga administrativa es uno de los problemas centrales que enfrentan las y los docentes. Explicó que la SEP atiende a alrededor de un millón 200 mil maestras y maestros, por lo que la dimensión del reto exige respuestas amplias y sostenidas.
La funcionaria informó que la dependencia realizó una encuesta en la que participaron aproximadamente 318 mil docentes, con el propósito de conocer su percepción sobre bienestar físico, psicológico y social. Señaló que los resultados coinciden con varios de los hallazgos presentados en el informe de la IBERO y Fundación SM.
Indicó que uno de los desafíos actuales es distinguir entre las tareas pedagógicas y aquellas que se han convertido en trámites burocráticos. En ese sentido, planteó que actividades como la planeación didáctica deben recuperar su sentido formativo y dejar de operar únicamente como documentos de cumplimiento.
Hernández Tapia también llamó a revisar prácticas arraigadas en la cultura escolar, como ceremonias, festivales, concursos o kermeses, para que respondan a una intención pedagógica clara y no se conviertan en una carga adicional para el profesorado.
La representante de la SEP agregó que existe una deuda con maestras y maestros en materia de protocolos de protección y desconexión digital, pues muchas veces deben responder mensajes, solicitudes o requerimientos laborales fuera de su jornada.
Por su parte, Patricia Ganem sostuvo que la escuela debe entenderse como parte de una cadena de cuidados y como un espacio fundamental para la construcción de vínculos, aprendizajes y ciudadanía. Sin embargo, advirtió que con frecuencia se le trasladan responsabilidades sociales sin ofrecerle condiciones suficientes para atenderlas.
La directora de Grupo Loga señaló que, ante problemas como adicciones, alimentación, convivencia o educación financiera, suele recurrirse a la escuela como primera respuesta, sin articular apoyos institucionales que respalden a docentes y directivos.
Ganem planteó la necesidad de recuperar el tiempo pedagógico, fortalecer el trabajo colaborativo, impulsar programas de mentoría para docentes de nuevo ingreso y promover una formación continua situada, útil y vinculada con las necesidades reales de cada comunidad escolar.
También subrayó que el desgaste docente no debe normalizarse. Para ello, dijo, se requieren liderazgos directivos capaces de escuchar, acompañar, generar confianza y respaldar al profesorado frente a conflictos.
Desde la mirada de la UNESCO, Adolfo Rodríguez afirmó que México debe avanzar hacia una política de bienestar docente que deje atrás los enfoques meramente técnicos o instrumentales y reconozca a las y los profesores como productores de conocimiento, agentes de transformación social y miembros de una profesión colectiva.
Rodríguez sostuvo que el bienestar debe pensarse para toda la comunidad escolar y no únicamente para el estudiantado. Entre las acciones urgentes mencionó reducir la burocracia innecesaria, recuperar el tiempo pedagógico, garantizar espacios dignos y establecer acuerdos de desconexión digital.
El representante de la UNESCO agregó que el bienestar docente también depende de condiciones de fondo, como salarios dignos, infraestructura adecuada, seguridad y paz escolar, especialmente en contextos donde la violencia afecta los trayectos y la vida cotidiana de las comunidades educativas.
Afirmó que la falta de bienestar, salud, reconocimiento e infraestructura produce escuelas injustas para quienes enseñan y también para quienes aprenden. Por ello, llamó a hacer “más justicia” a las y los profesores.
En la ronda final, la Dra. Cimenna Chao Rebolledo destacó la importancia de poner al docente en la agenda educativa, sin desplazar al estudiantado, sino reconociendo que maestras y maestros median el desarrollo humano y el clima emocional de las escuelas.
El Dr. Luis Antonio Mata Zúñiga, coordinador del estudio, señaló que las voces docentes recogidas en el informe muestran una demanda clara: ser escuchadas y contar con condiciones que les permitan concentrarse en su tarea pedagógica.
La Dra. Cristina Perales, directora del Centro INIDE, sostuvo que el bienestar docente no debe verse como un obstáculo para el aprendizaje, sino como una base material, simbólica y afectiva para transformar la escuela.
finalmente, las y los participantes coincidieron en que mejorar las condiciones del magisterio requiere acciones en distintos niveles: desde la organización cotidiana de las escuelas hasta políticas públicas que reduzcan cargas innecesarias, fortalezcan el acompañamiento, dignifiquen la profesión y reconozcan el papel central de las maestras y los maestros en la educación del país.