Opinión

En 1993, la Normal Rural “Luis Villarreal” de El Mexe, Hidalgo, históricamente conocida por su formación masculina y su activismo político socialista, abrió sus puertas a una generación insólita: mujeres…

El pasado 15 de mayo, en el marco del Día del Maestro, la presidenta de México anunció su intención de desaparecer la USICAMM, respondiendo a una exigencia reiterada del magisterio…

El 15 de mayo, desde hace varias décadas, ha sido una fecha simbólica para el magisterio mexicano, pues ese día se celebra el Día del Maestr@. En muchas escuelas, es…

Con Oaxaca de Juárez como sede principal, del 21 al 24 de abril de 2025 se desarrolló la 4ª Convención Nacional Multigrado, cuyo eje principal fue La Comunidad al Centro: Avances y Desafíos para la Escuela Multigrado. Fue organizado bajo el liderazgo horizontal de la Comunidad Multigrado Nacional (CMN), con Dalia Guzmán Vásquez al frente de la delegación anfitriona, quien, junto a su equipo, lograron organizar un encuentro Nacional donde se dieron cita casi 400 actores principales de la educación multigrado en México, entre docentes, supervisores, jefes de sector, asesores técnico-pedagógicos, formadores de docentes, autoridades educativas, además de investigadores, entre los cuales figuran miembros de la Red Temática de Investigación de Educación Rural (RIER), que son parte de las delegaciones; juntos, vivieron y compartieron, con la delegación anfitriona, cuatro días de trabajo académico y cultural, pero también disfrutaron un espacio para conocer la belleza de Oaxaca, sus comunidades y la forma de trabajar la escuela multigrado. 

Las enormes y a veces imprevisibles transformaciones económicas, climáticas, políticas y sociales que vive el mundo han ido generando graves consecuencias para la humanidad, pero también han abierto nuevas posibilidades de encuentro y cooperación entre distintos pueblos indígenas de diversos territorios y continentes. El desarrollo de la ciencia y la tecnología ha abierto nuevas formas de navegar los océanos y cielos para conectar pueblos productores de cultura, lenguas, cosmovisiones en diversos bordes de los océanos y tierras interiores. Las distintas formas de colonización, de dominación, de autoritarismo, de potencias, clases, etnias, Estados sobre las comunidades ancestrales de los últimos 500 años, no han logrado penetrar absolutamente a todas las comunidades originarias habitantes de diversos territorios rurales del mundo: muchas resisten de maneras diversas a esas antiguas y nuevas formas de dominación. Los golpes culturales y lingüísticos han sido, sin duda alguna, graves, destructivas y, en algunos casos, mortales. 

¿Alguna vez te has preguntado por qué en una clase tradicional algunos estudiantes siguen la lección con facilidad, pero otros parecen perderse o aburrirse? En México, según el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (2019) más de 50% de los estudiantes de tercer grado de primaria no alcanzan el nivel mínimo esperado en lectura. Este dato resalta un desafío que tiene sus raíces en los métodos pedagógicos desde la primera infancia, donde a menudo se asume que todos los niños deben aprender al mismo ritmo, sin tener en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje diversos.

¿Qué esperamos de la educación? Depende a quién se le pregunte. Las madres y padres de familia esperaríamos que las escuelas, bachilleratos y universidades doten a nuestras hijas e hijos…

Toda mi vida académica he cursado la materia de inglés. Mis clases en la primaria son las que más recuerdo, pues fueron importantes para sentar las primeras bases gramaticales de esa lengua. Aquellas lecciones estuvieron fuertemente marcadas por el uso de un libro guía, la repetición de oraciones en diferentes tiempos y pruebas de exámenes que contenían palabras que no entendía. Ahora que soy licenciada en Pedagogía, vuelvo atrás y me llama más la atención innovar las metodologías para enseñar un idioma.

De acuerdo con datos de la UNICEF (2020), la pandemia tuvo un impacto muy grande en el bienestar emocional de niños, niñas y adolescentes en América Latina y el Caribe: 27% de ellos reportó sentir ansiedad y 15% depresión durante el transcurso de esta crisis. Además, 46% reportó no tener motivación para realizar actividades que solía disfrutar y 36% se observa poco motivado para hacer actividades cotidianas. Estos problemas continuaron cuando la pandemia ya había terminado. De la misma forma, el incremento de problemas de salud mental ya existentes fue evidente y contribuyó a la disminución del aprendizaje de los niños y jóvenes, pues su estado emocional repercutió en su vida escolar y en su calidad de vida (Bergin et al., 2023).