Miguel Sedoff
La pandemia del COVID 19 como la conocimos ha terminado y con ella las soluciones de emergencia educativa que propusieron muchos sistemas educativos para sostener los aprendizajes de los estudiantes.
Ahora es tiempo de ir haciendo balances sobre lo que se hizo bien, lo que no se hizo y lo que se propuso y fracasó.
Yo propongo concentrarnos en la revalorización de estos tres elementos que integran cualquier sistema educativo.
Revalorización del espacio físico de la Escuela. La Escuela como centro, como organizador social faltó durante 2 años, por ello durante este 2022 se ha notado una necesidad de compartir el espacio escolar, de encontrarse cara a cara con pares y docentes, revalorizar el lugar único que tiene la Escuela en la sociedad.
Revalorización del papel del docente. Muchos apresurados creyeron que la educación virtual iba a ser el certificado de defunción de los docentes, que había llegado el momento de la educación automática, autodirigida, el comienzo de una sociedad sin escuelas y de escuelas sin maestros. Qué gran equivocación. Si no hubiera sido por los docentes, nuestros estudiantes, nuestros hijos, se hubieran perdido en la deriva del conocimiento y resentido sus aprendizajes e incluso abandonado la Escuela, pero gracias a ellos la relación se pudo sostener de maneras virtuosas y creativas.
Revalorización del papel de las familias. Por último creo que como nunca antes las familias han tenido un papel fundamental en la continuidad educativa de sus hijos, no sólo asegurando la conectividad y la relación educativa, sino también proveyendo contención afectiva y emocional ante la soledad que significaba la pantalla. Incluso muchas tomaron acciones más decididas, públicas, que ayudaron a modelar políticas educativas en diversos sistemas. También ha quedado claro su papel en la trayectoria educativa de sus hijos cuando notamos que en la evaluación de resultados de pruebas estandarizadas han tenido mejor desempeño aquellos estudiantes que provienen de hogares con mejor capital cultural, con padres capaces de acompañarlos y ayudarlos.
El regreso a la presencialidad en el año 2021 fue, en muchos casos, un regreso dentro de un sistema mixto, híbrido, por la necesidad de medidas de distanciamiento social en los establecimientos educativos y la consiguiente reducción del número de estudiantes que concurrían de manera simultánea a ellos.
En este 2022 los sistemas educativos volvieron a la presencialidad plena, pero cabe preguntarse si vale la pena sostener prácticas híbridas aún en tal situación. Mi respuesta es afirmativa, sobre todo porque se ha probado que adecuadamente aplicado, el modelo híbrido contiene elementos dinamizadores de las relaciones de aprendizaje que estimulan y complementan acciones de innovación educativa propuestas por los sistemas educativos.
Modelo Flipped Learning.
Con esa idea como base, creo que el modelo blended más probado y eficaz es el Flipped Learning.
Consiste en invertir el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que la instrucción directa (presentación de un tema nuevo o explicación unidireccional del docente), es decir actividades que requieren baja exigencia cognitiva como comprender y recordar, que tradicionalmente se hacía en el aula, se transfieren fuera del aula, en casa o en otro lugar en un momento anterior a la clase.
Cuando llega al aula, el estudiante ya tiene una idea del tema y una guía para trabajar de manera más activa en actividades que requieren mayor exigencia cognitiva como ser analizar, aplicar, evaluar e incluso crear.
El modelo divide el aprendizaje en dos espacios. En el espacio individual, que es anterior y fuera del aula, el estudiante trabaja con el contenido que el docente le envía y que pueden ser en formato analógico (documento, cuadernillo) o digital) videos, podcast, infografías, imágenes). Lo importante es que este material sea interactivo, que tenga una guía en la que se le indica a qué prestar atención, cuáles son los conceptos que debe extraer, qué contenidos debe observar, qué dudas y preguntas surgen en ese espacio.
Se proponen muchas veces el uso de videos breves que no se deben “mirar” solamente, sino que se deben “trabajar” con la adecuada dirección del docente.
Posteriormente se produce el espacio grupal en la escuela, el docente interactúa cara a cara con el estudiante y éste con sus compañeros sobre el contenido dado. Primero las dudas, preguntas y refuerzo de conceptos y luego metodologías activas del aprendizaje, ABP, prácticas gamificadas, etc.
Enriquece las clases presenciales.
El recurso más valioso que tienen los sistemas educativos son los docentes y por ello es preciso que ellos estén el mayor tiempo posible en contacto directo con sus estudiantes para aprovechar al máximo el tiempo juntos.
Esta situación es crítica, ya que venimos de un par de años con menos tiempo escolar para nuestros estudiantes, por lo cual es preciso enriquecerlo lo más posible, y esa es una de las grandes fortalezas del modelo Flipped Learning.
Conseguir más tiempo de calidad en el aula de manera de poder dedicar el tiempo de clases al uso de metodologías activas de aprendizaje, es decir, aquellas que conciben al estudiante no como un pasivo receptor de conocimiento, sino desde una visión constructivista del aprendizaje, como protagonista de su propio aprendizaje para el que construye saberes procesando, de manera activa, la información para transformarla en conocimiento.
Cuando tiene que experimentar, resolver problemas o trabajar en un proyecto, tiene al docente y a sus pares a su lado para intercambiar ideas, colaborar, aprender y construir con otros, intercambiar habilidades y dedicarle a eso la totalidad del tiempo de clase.
Tomando en cuenta la Taxonomía de Bloom, la pirámide tradicional se transforma en un rombo, donde en el espacio individual se desarrollan las habilidades de comprender y recordar, y en el espacio grupal las de aplicar y analizar con preeminencia a las de evaluar y crear.
De esta manera, la mayor parte del tiempo ganado se dedica al análisis y la aplicación de los conocimientos adquiridos previamente en el espacio individual. La ventaja es que en el espacio grupal, donde se desarrollan las habilidades del pensamiento de orden superior, las más complejas, está el docente, que es quien guía el aprendizaje de sus estudiantes.
Facilita el trabajo con la diversidad en el aula y promueve la autonomía en los aprendizajes.
El Flipped Learning permite respetar los diferentes ritmos de aprendizaje. Al que aprende más rápido se le puede agregar actividades más complejas, y al que aprende más lento se le da más tiempo, hasta que comprenda el tema a la par de sus compañeros. De esta manera, se llega a un piso de conocimiento compartido que dispara la posibilidad de un aprendizaje diferencial y personalizado.
Además, el Flipped Learning promueve y fomenta el desarrollo de capacidades de autorregulación de la conducta, responsabilidad y conciencia del aprendizaje, autogestión del conocimiento, espíritu colaborativo y reflexivo, proactividad y acrecienta el rendimiento escolar.
Es importante señalar que la implementación del modelo precisa la concurrencia de docentes, familias y directivos para la verdadera comprensión de su naturaleza y su mejor desarrollo. Los docentes deberán tener ganas de transformar y enriquecer su práctica pedagógica, de pensar un modo de aprendizaje diferente y también conocer a fondo la base del modelo; para qué y por qué se utiliza, cuáles son sus postulados teóricos, qué conocimientos va a poder desarrollar a través de este modelo, etcétera.
Las familias deberán ser informadas por sus docentes del cambio, ya que los estudiantes usarán los celulares u otros dispositivos para acceder a los contenidos digitales y serán evaluados de una manera diferente a la tradicional.
Por último, las autoridades ministeriales y los directivos deberán entender el modelo y habilitar espacios y tiempo para que se trabaje bajo esa forma.
La experiencia en la provincia de Misiones, Argentina.
En la provincia de Misiones, Argentina, desde el año 2015 trabajamos con este modelo a través del Programa de Innovación Educativa Plataforma Guacurarí. (www.guacurari.misiones.gob.ar)
Lo iniciamos en las escuelas técnicas, pero a partir del año 2019 se extendió a todo el sistema educativo público adecuándose a los diferentes niveles y modalidades.
Este trabajo de años nos permitió estar más preparados para la no presencialidad, tanto que con 400.000 estudiantes y 30.000 docentes la Plataforma tuvo durante el ciclo lectivo 2020, 5.000.000 de visitas, 520.000 usuarios únicos y 11.000 contenidos audiovisuales producidos por docentes de la provincia. En el año 2021 el uso creció aproximadamente en un 15%y los contenidos audiovisuales han subido a 19400, comprendiendo todos los niveles y modalidades de nuestro sistema, todas las escuelas, todos los docentes y todos los estudiantes. En la actualidad es la Plataforma educativa más importante del país.
Las experiencias que tenemos registradas, que son muchas, nos muestran que los estudiantes que experimentaron Flipped Learning no quieren volver atrás sino extenderlo a más materias porque les resulta más atractivo. Por su parte, los docentes que se han iniciado en el modelo no lo han abandonado y lo han profundizado, siendo muchos de ellos parte de la red de formación docente en TIC que se ha ido desarrollando en estos años como acompañamiento al modelo pedagógico.
Miguel Sedoff es Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia de Misiones y autor del libro “FLIPPED LEARNING. Una guía para darle una vuelta a tu clase” de Ed. Logos. (2018)
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